学习行为在建筑系馆空间设计中的影响作用PDF文本建筑方案设计PDF文本

筑与规划王燕，等：学习行为在筑系馆空间设计中的影响作用 JIANZHUYUGUIHUA 学习行为在筑系馆空间设计中的影响作用王燕，苏剑鸣 (合肥工业大学筑与艺术学院，安徽合肥230009)摘要：筑系馆作为筑系学生重要的学习场所，它的设计方法一直是广大筑师生探索的目标，该文通过分析学生在系馆内的学习行为模式，探讨了这些行为对筑系馆空间设计的彩响作用，进而从功能角度更详细的研究筑系馆的设计方法。关键词：学习行为：筑系馆：空间设计：环境心理学中图分类号：TU-024 文献标识码：A文章编号：1673-5781(2010)01-0041-03 0 言入门的学习以及基本功的联系；二、三年级进人筑设计阶段培养；四、五年级则更重视实践能力的培养。筑的空间设计从来都是筑设计最主要的内因此，针对不同的学习阶段，在筑设计时就要考虑容之一，优秀的筑在空间上一定是集功能与形式于系馆的空间和布局。最佳融合状态的，而人的行为模式对筑空间设计有教学对于任何一所学校来说其意义都是第一位着很大影响。人类行为与环境之间的相互关系是一的，教学筑的内部空间环境的设计直接影响到教学个双向过程：一方面是环境对人的影响，通过这种强的效果、学生的心态、学习的欲望等。教学筑内部加的影响人会逐渐的适应某种特定的环境：另工方空间环境的设过一般包括以正式上课、学习为主的教面，人类总是不断的选择并政善其周围环境以使之室等空间的设计，以及以学生课间课后相互交流体现适合人身心健康发展的需要。筑系馆是一种特殊教学影响内涵的交往空间为主的设计。结合筑系的筑，对于筑的总体感受和评价直接影响着筑学生的学习行为特点，可以将其行为方式概括为以下系学生对筑的认识和理解。现今人们对筑空间几种具体形式：的需求已经不仅仅停留在满足人的生理上的需求，同 (1)教室内教学活动。这是学生获取知识最重时还要满足人心理和精神上的需求，各种因素综合起要的途径之一，也是最为常见的学习行为。基于筑来对筑系馆内部空间设计提出了新的要求。湖南系学生学习过程的阶段性，对教室的空间要求也不尽大学筑系馆的设计者们认为由单一同质形态衍生相同。出多种教与学的可能性才是设计筑系馆的目的。(2)学生之间、师生之间的交流讨论。在课间课这里着重强调的就是学习行为对筑系馆空间的后，学生间或师生间的相互讨论是经常发生的，这也影响。是学生获取知识的重要途径之一。因此在教学筑中提供随时的、随意的、一群人间的任意方式的讨论 1筑系学生的学习行为方式的空间环境是十分必要的。首先，这里的学习行为是指筑系学生的进行认 (3)静思冥想。在获取信息过后，怎样让有用知学习的行为。学习行为的方式有很多，如静思冥的信息沉淀为自己想要的知识，就需要一个静思冥想，专注听讲，查阅材料，询问辩论，合作探究，实验操想的过程，而这个过程对空间有着特殊的要求：既作等。不同的学习行为对筑空间有着各异的要求。能不受外界影响又不能太受约束。能否创造出符其次，因为筑系学生学习内容的独特性，学习又分合这种条件的空间是对筑系馆设计好坏的评判为不同的阶段：一年级主要是筑学相关理论的初步标准之一。收稿日期：2009-12-31 作者简介：王燕(1984一)，女，安徽太湖人，合肥工业大学硕士生：苏到鸣(1970一)，男，安微全根人，日木东北大学博士，合肥工业大学别数授《工程与设》2010年第24卷第1期41 蜀素村网Z.ZC.ET

统与规划 111/1I1(:1I1 王燕，等：学习行为在筑系馆空间设计中的影响作用 (4)休息及娱乐活动。这是课余师生进行的最专业的学生，因此其空间形式变化较多。如大通间基本、最普遍的活动，放松精神消除疲劳。当从教室式，即以一个大尺度的完整空间作为设计教室。阶梯中经过一段时间的学习走出来之后，即使不与他人进型空间：空间内地面呈阶梯状降落形成区域划分。复行交谈，不进行娱乐活动，只要看到空间开敞、气氛活合型空间：在大空间内设有夹层，利用楼梯或坡道进跃的精神空间，听到其他同学在轻松愉悦的交谈、休行空间上的连接，形成既分又合的空间形式。哈佛设憩，一种无言的心灵的松弛就会产生。这就需要创造计学院设计教室的设计，就是一个很好的例子（图相应的空间来满足这种行为的实现。1)。其设计很好地营造平等自由、学科融合的学术氛 (5)观看陈列橱窗。一些学生作品的展览、教学围，成为全世界范围内设计教室设计中的亮点。其重标本的展览以及一些学术信息的布告，都对于渲染专要特点就是玻璃屋顶覆盖之下巨大的阶梯型教室，各业气氛、熏陶学生，激励他们的学习热情有着潜在的个年级专业的研究生的座位不是按年级和专业划分，作用。这些展品更多的应摆放在交往经常发生的空而是按照所选设计题目相对集中，每学期设计题目不间中，才能达到最佳的效果。同座位也不同。所有设计课的学生都在这个巨大的 (6)学科交叉行为。如筑系学生会参与一些设计教室中，而且没有专业和年级的界限，所有学生其他学科的学习行为，如陶艺制作、摄影学习、音乐熏可以自由交流，学生们评价这个设计教室“是一个激陶、服装设计等。发灵感的地方”[可以上这些学习行为对应着不同的筑空间形态。所谓筑空间形态是指空间的外部形式和表面特征。空间形态是筑空间的环境基础，它决定着整个筑空间的整体环境气氛、效果和视觉感受。空间的大小、方向、形状、轮廓、高低、虚实四凸色彩质感心理以及组织关系等可感知的现象都属于筑空间的形态。从线到面、到空间以至整个筑的设计思想是一个完整的统一体[2]。2学习行为对应的学习空间图1哈佛大学设计学院设计教童 2.2学生之间、师生之间的交流讨论 2.1教室内教学活动这可以说是学生学习行为中最重要的交往方式。教室作为筑系馆教学部分的基本功能空间，是利用公共空间的开放性特征以达到更广泛的传播知系馆设计中最主要的设计单元。专用教室是筑系识和交流信息的目的。常见的公共空间可分为以下独有的教室类型，学生们在设计教室中进行设计、制两种：图、绘画、做模型等活动，需要有良好的工作环境和学 (1)廊空间：走廊、连廊、楼梯等形成的空间都属习氛围3)。在现代筑系馆设计中，单纯的以班级为于线性空间，具有连续性和方向感，具有动态空间单位的教室设置有时不能适应需求，因而出现了一系特征。列的演化和发展。一种是以教学阶段划分设计教室 (2)庭/厅空间：门厅、中庭、内厅、过厅等节点空的，这是目前国内大多数筑学院设计教室的形式；间都是趋于静态的空间形式。怎样把基本功能空间另一种是低年级为固定教室，高年级按所选设计题目和公共交流空间有效的结合起来，是处理好筑系馆进入以教授为领导的工作室学习设计，并以小型工作空间的一大难题。而同济大学筑与规划学院C楼室空间为单位；或直接采用大空间作为共用的设计的设计（图2）使交往空间成为空间构成的主干，而功教室。能空间与它之间呈现一种动态的“即插式”关系。核小教室：空间内使用人数相对少，空间尺度小，空心的连廊是一个多孔的系统其中包含了一部贯穿所间形态比较单一，容易形成并列均质空间，其空间尺有工作楼面的直跑楼梯，以及一系列上下贯通的光度的设定与普通小教室不同。井，充足得有些肆意的天光和连续弥漫的空间使它成大教室：由于使用人，且包括不同年级甚至为所有师生的交往场所[6}。42 《工程与设》2010年第24卷第1期甄素前网Z.Z心.NEI

筑与规划王燕，等：学习行为在筑系馆空间设计中的影响作用 J11/II'(;'1I1 空间设置，可以在条件允许的情况下在筑系馆内进行安排。3 结束语 k欲在分析筑系馆各个功能空间组成部分的特征基础上，就应该进一步讨论和分析如何将这些空间有图2同济大学筑与规划学院C樱平面图机的组合为一个完整、统一而富有变化的整体。而对 2.3静思冥想于多个空间单元进行组织，取决于单元各自体现的不由于学生在教室内的学习行为多种多样，如方案同使用功能，以及不同功能的发生。讨论、绘制图纸、制作模型等，很难取得一个静谧的学按照空间构成原理，教学筑基本功能空间具有习环境，而这种环境是静思冥想的一个基本要求。因相对独立封闭的空间特征，组合形式一般分为线型组此在系馆内，除了需要像中庭这样的公共交往空间外，合，集中式组合。线形组合即各单元功能相同或者功还需要为学生提供一个独立思考、学习的空间。可以能虽不同但没有主次关系的单元空间，由单独的线形结合相对安静的庭院、露台、屋顶等安排这种空间。空间相连接，构成一个空间系列。其形式可分为直 2.4休息及娱乐活动线、折线、曲线、环式等。集中式组合即由一定数量的应该注意到，由于筑学教学的特殊性，学生在次要空间和一个大的占主导地位的中心空间所构成，设计教室内进行制图、方案推敲、制作模型等活动，这包括集中式和放射式两种。些都需要长时间的工作。特别是设计周，通宵画图时空间是人活动的载体，是“由一个物体同感觉它常发生。这就需要教室内部加入客些生活化的空间的人之间产生的相互关系所成”（芦原义信，1985），因设计。如休息（床铺一个尺物品放生活保膝饮网此，筑系学生的行为方式是筑系馆空间设计、组水)等。织的重要影响因素。而这只是筑系馆设计考虑的 2.5观看陈列橱窗一个方面。只有综合各方因素，才能创造出有利于学不同内容不同规模的各种展览会经常性的在生学习、生活的筑系馆。筑系馆内举行，无论是师生作品展，还是各类竞赛的举办。这是筑系馆区别与其他教育筑的又一大〔参考文献特征。这种功能要求可以通过走廊和中厅这种交通 [1]魏春雨.有室之用一湖南大学筑系馆[J门.时代筑，2004 空间来解决。因为这些空间是最有利于信息的交流。(5):120-122.[2]刘先觉.国外若名筑师丛书一密斯·凡德·罗[M们.北京：另一种为固定式，如展览陈列室、评图室等。此外还中国筑工业出版社，1992.有更为奇特的展览空间，如哈佛大学的共享设计教 [3]李晓东，刘彦婷.清华大学筑学院院馆改造[」].世界筑，室，休斯顿的中庭等，都试图创造更为自然的交流机 2006(5):30-32.会，让学生在不自觉中相互学习)。当然，单独的展 [们张普.筑系馆设计研究CD].郑州：郑州大学筑学览空间也是很多筑系馆采取的设计方式。院，2005.[5]吴锦绣.哈佛大学设计学院的筑教育[」].筑学报，2009(3)：2.6学科交叉行为 95-96.对于一般综合性大学各个专业设置比较齐全，学 [6]张斌，周蔚.具体性策略[J门.时代筑，2004(4)115一117.生在进行其他学科的学习行为时，可以借助其他院系 [7门艾志刚.美国几所大学的筑系馆设计[)].世界筑导报，995 以后的条件来解决。当然，单独的、有针对性的功能 (3):5-7.(上接第40页)[4]安藤忠雄.安腹忠雄论筑[M们.白林译，北京：中国筑工业〔参考文献)出版社，2003.[5]安藤忠雄.安藤忠雄连战连败[M们.张健，蔡军译.北京：中因 [1]刘先觉.现代筑伦理[M们.北京：中国筑工业出版社，1999.筑工业出版社，2005.[2]万书元.当代西方筑学[M们.南京：东南大学出版社，2001.[6]赫曙光，当代中国筑思潮研究[M们.北京：中国筑工业出版 [3]王受之.世界现代筑史[M们.北京：中国筑工业出版社，1999 社，2006.《工程与设》2010年第24卷第1期43 蜀素衬网Z.Z心

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